Положение о взаимодействии учителя-логопеда с педагогическими работниками ДОУ

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о взаимодействии учителя-логопеда с педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения (далее – Положение) разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 4 августа 2026 года, Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» с изменениями от 20 февраля 2026 года, Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» с изменениями от 26 июля 2026 года, федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, федеральной образовательной программой дошкольного образования, федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, действующими санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими требованиями, Уставом дошкольного образовательного учреждения. При организации взаимодействия специалистов учитываются Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, утверждённый приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373 с изменениями от 1 июня 2026 года, примерное Положение об оказании логопедической помощи, утверждённое распоряжением Минпросвещения России от 6 августа 2020 года № Р-75 с изменениями от 6 апреля 2021 года, примерное Положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации, утверждённое распоряжением Минпросвещения России от 9 сентября 2019 года № Р-93, и Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утверждённое приказом Минпросвещения России от 1 ноября 2024 года № 763 с изменениями от 16 января 2026 года.
1.2. Данное Положение о взаимодействии учителя-логопеда с педагогическими работниками ДОУ определяет порядок согласованной педагогической деятельности учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, учителя-дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, тьютора (при наличии соответствующих работников) и взаимодействия с родителями (законными представителями) при организации логопедической помощи и коррекционно-развивающей работы. Непосредственный порядок зачисления, оказания и прекращения логопедической помощи определяется отдельным локальным актом ДОУ либо соответствующим разделом настоящего Положения с соблюдением прав родителей (законных представителей).
1.3. Положение регулирует коррекционно-образовательную работу специалистов дошкольного образовательного учреждения с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.
1.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) направлено на согласование педагогических подходов, информирование о целях и содержании логопедической помощи, консультирование по вопросам речевого развития и обсуждение динамики коррекционно-развивающей работы с учётом интересов ребёнка и требований о конфиденциальности.
1.5. Логопедическая диагностика и оказание логопедической помощи организуются на основании заявления или согласия родителей (законных представителей) в письменной форме в соответствии с частью 3 статьи 42 Федерального закона № 273-ФЗ, примерным Положением об оказании логопедической помощи и локальными нормативными актами ДОУ. Формы согласия на диагностику и заявления об оказании помощи приведены в Приложениях 1 и 2.
1.6. Обследование специалистами ППк проводится по отдельному письменному согласию родителей (законных представителей) в установленном порядке. Обработка персональных данных, в том числе сведений о состоянии здоровья, осуществляется при наличии предусмотренных законодательством оснований и в объёме, необходимом для определённых целей.
1.7. Взаимодействие специалистов организуется в ДОУ в пределах его компетенции, реализуемых образовательных программ, штатного расписания и имеющихся условий; при необходимости – во взаимодействии с другими организациями, в том числе в рамках сетевой формы реализации образовательных программ в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.8. Логопедическая диагностика организуется не менее двух раз в год, включая входной и контрольный диагностические периоды продолжительностью не менее 15 календарных дней каждый, в соответствии с примерным Положением об оказании логопедической помощи, утверждённым распоряжением Минпросвещения России от 6 августа 2020 года № Р-75. Указанная продолжительность относится к периодам организации диагностических мероприятий в ДОУ и не означает необходимости обследования каждого воспитанника в течение 15 дней. Индивидуальная логопедическая диагностика проводится с соблюдением установленного порядка получения заявления и (или) согласия родителей (законных представителей).
1.9. Психолого-педагогический консилиум (ППк) – форма взаимодействия работников ДОУ для организации психолого-педагогического сопровождения. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) – комиссия, проводящая комплексное обследование детей и выдающая рекомендации об условиях обучения и воспитания в соответствии с установленным порядком. ППк не заменяет ПМПК и не устанавливает статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

2. Направления работы с учетом контингента воспитанников ДОУ с речевыми трудностями

2.1. Работа специалистов дошкольного образовательного учреждения с воспитанниками, имеющими речевые нарушения, подразделяется на следующие направления:

• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа;
• коррекционно-образовательная.

2.2. Консультативная работа обеспечивает согласованность педагогических действий и поддержку семьи по вопросам развития речи, выбора доступных методов обучения, воспитания, коррекции и социализации ребёнка. Она проводится с учётом его индивидуальных образовательных потребностей и при соблюдении конфиденциальности.
2.3. Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с речевыми трудностями, согласованных участниками образовательной деятельности;
• консультирование специалистов ДОУ по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с речевыми трудностями.

2.4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснение особенностей организации образовательной деятельности и логопедической помощи детям с речевыми трудностями. Её осуществляют педагогические работники и руководящие работники ДОУ в пределах своей компетенции.
2.5. Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), предназначенные для участников образовательных отношений – родителей (законных представителей), педагогических работников.

2.6. Коррекционно-развивающая работа направлена на преодоление либо компенсацию речевых трудностей, развитие коммуникативных способностей, создание условий для освоения образовательной программы и полноценного участия ребёнка в жизни группы.

3. Коррекционно-образовательная деятельность в ДОУ

3.1. Коррекционно-развивающая работа организуется на основе результатов логопедической диагностики, рекомендаций ППк и (или) ПМПК при их наличии, образовательной программы ДОУ, индивидуальных особенностей ребёнка и согласованных педагогических подходов специалистов.
3.2. Коррекционно-образовательная работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ (методик) и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
• информирование родителей (законных представителей) и заведующего ДОУ о выявленных обстоятельствах, требующих дополнительной помощи ребёнку, с соблюдением законодательства Российской Федерации и компетенции педагогических работников.

3.3. Содержание и формы взаимодействия специалистов определяются образовательной программой ДОУ (в том числе адаптированной при наличии соответствующих оснований), рабочими планами специалистов и рекомендациями ППк и (или) ПМПК. Учитель-логопед отвечает за содержание своей логопедической работы; другие специалисты реализуют меры поддержки в пределах собственной компетенции.
3.4. Учитель-логопед планирует и проводит логопедическую диагностику и коррекционно-развивающие занятия, разрабатывает рекомендации педагогическим работникам и родителям, согласует с ними способы закрепления речевых навыков. Общее психолого-педагогическое сопровождение организуется с участием ППк ДОУ (при его наличии). Воспитатели и другие специалисты содействуют развитию речи ребёнка в пределах своих должностных обязанностей и образовательной программы.
3.5. Взаимодействие педагогических работников при организации коррекционно-развивающей работы предусматривает проведение диагностики и педагогического наблюдения каждым специалистом в пределах его профессиональной компетенции и при наличии необходимых законных оснований, согласование рекомендаций по сопровождению воспитанников, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание развивающей речевой среды и анализ динамики развития детей. Комплексное психолого-педагогическое обследование в рамках ППк осуществляется в порядке, предусмотренном локальным положением о ППк, с соблюдением требований законодательства Российской Федерации и прав родителей (законных представителей).
3.6. Содержание логопедической помощи определяется учителем-логопедом по результатам диагностики с учётом рекомендаций ППк и (или) ПМПК при их наличии. ППк разрабатывает рекомендации по сопровождению ребёнка в условиях ДОУ, а ПМПК выдаёт заключение и рекомендации в пределах своих полномочий. Обучение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной основной общеобразовательной программе осуществляется с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК в соответствии с частью 3 статьи 55 Федерального закона № 273-ФЗ. Учитель-логопед не устанавливает медицинские диагнозы и не подменяет решения ПМПК.
3.7. Логопедические занятия, осуществляющие коррекционно-развивающую работу, должны проводиться в помещениях, оборудованных с учетом особых образовательных потребностей воспитанников и состояния их здоровья и отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к данным помещениям.
3.8. На логопедические занятия могут зачисляться нуждающиеся в помощи воспитанники групп различной направленности, в том числе дети с ОВЗ, в соответствии с программами ДОУ, результатами диагностики, рекомендациями специалистов, условиями организации помощи и волеизъявлением родителей (законных представителей). Возможность оказания помощи детям, не посещающим ДОУ, либо получающим дошкольное образование вне организации, определяется правовыми основаниями, ресурсами и установленным порядком оказания такой помощи.
3.9. Для детей, не посещающих ДОУ либо получающих дошкольное образование в семейной форме, состав необходимых документов определяется действующим законодательством, условиями и формой оказания помощи. Медицинские сведения запрашиваются только при наличии законного основания, в объёме, необходимом для безопасной организации помощи; их получение и обработка осуществляются с соблюдением требований о персональных данных. Нельзя устанавливать произвольные дополнительные ограничения доступа к помощи, не предусмотренные законодательством.
3.10. Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий коррекционно-развивающей работы:

• для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования, определяется выраженностью речевого нарушения и требованиями адаптированной основной образовательной программы и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);
• для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ дошкольного образования, развитии и социальной адаптации (проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом), определяется выраженностью речевого нарушения и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);
• для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, определяется (в форме групповых и (или) индивидуальных занятий) в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения, разработанной и утвержденной дошкольным образовательным учреждением.

3.11. При организации логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста занятия могут проводиться в форме консультирования родителей (законных представителей) по вопросам организации деятельности их ребенка, создания предметно-развивающей среды и обеспечения социальной ситуации развития.
3.12. Продолжительность логопедических занятий с детьми дошкольного возраста определяется с учётом индивидуальных особенностей детей, специальных условий и действующих гигиенических нормативов и не должна превышать:

• для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут;
• для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
• для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
• для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут;
• для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

При составлении расписания учитывается допустимая суммарная дневная образовательная нагрузка и необходимые перерывы между занятиями.
3.13. Продолжительность периода логопедической помощи, количество и формы занятий определяются индивидуально с учётом характера и выраженности речевых нарушений, возраста ребёнка, динамики коррекционно-развивающей работы, реализуемой образовательной программы, рекомендаций ППк и (или) ПМПК. Универсальные фиксированные сроки и количества занятий для всех детей с одинаковыми речевыми особенностями не устанавливаются.
3.14. Учебный материал (слова, тексты, картинки и пр.), используемый для исправления речи, должен отвечать учебно-коррекционным задачам и соответствовать возрасту воспитанников.
3.15. Темы и посещаемость логопедических занятий фиксируются в журнале учёта посещаемости логопедических занятий и иной предусмотренной локальными актами документации. Журнал является учётным документом дошкольного образовательного учреждения, а не самостоятельным финансовым документом. Документы хранятся с соблюдением установленных сроков и правил защиты персональных данных.
3.16. Учитель-логопед организует занятия и ведёт учёт посещаемости, воспитатель обеспечивает согласованность распорядка группы и информирование в пределах полномочий, а родители (законные представители) содействуют участию ребёнка в согласованных занятиях. Не допускается возложение на указанных лиц безусловной ответственности за каждое отсутствие ребёнка независимо от причин.
3.17. Логопедическая помощь предоставляется воспитанникам, у которых по результатам диагностики выявлены нарушения или выраженные трудности развития устной речи, включая нарушения звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя, связной речи, темпо-ритмической организации речи и другие речевые особенности. При определении содержания помощи учитываются возраст ребёнка, результаты обследования, рекомендации ППк и (или) ПМПК. Нарушения чтения и письма не рассматриваются как обязательные основания для зачисления воспитанников дошкольного возраста.
3.18. Очередность зачисления определяется выраженностью речевых трудностей, их влиянием на освоение образовательной программы, рекомендациями ППк и (или) ПМПК, датой обращения и возможностями ДОУ. Не допускаются необоснованные ограничения доступа к помощи по возрасту, виду речевых нарушений либо наличию или отсутствию медицинского диагноза.
3.19. На каждого воспитанника, получающего логопедическую помощь, учитель-логопед ведёт индивидуальную карту речевого развития с фиксацией результатов диагностики и динамики коррекционно-развивающей работы (Приложения 3 и 4).
3.20. При выявлении признаков, требующих дополнительного обследования, учитель-логопед информирует родителей (законных представителей) о возможности обратиться в медицинскую организацию или ПМПК в соответствии с их компетенцией. Медицинское обследование проводится медицинскими работниками; направление на ПМПК и обследование ребёнка осуществляются в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, с участием родителей (законных представителей). Учитель-логопед не устанавливает медицинские диагнозы.
3.21. Логопедическая помощь организуется в форме индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий в соответствии с возрастом, структурой и выраженностью речевых трудностей и образовательными потребностями ребёнка. Для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендациями об обучении по адаптированной образовательной программе дошкольного образования, и воспитанников с рекомендациями ППк и (или) ПМПК о коррекционных занятиях с учителем-логопедом ориентиром является наполняемость групповых (подгрупповых) логопедических занятий не более 12 человек согласно примерному Положению, утверждённому распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75. Для воспитанников с высоким риском речевых нарушений наполняемость определяется программой психолого-педагогического сопровождения и условиями ДОУ.
3.22. Формирование логопедических групп и подгрупп осуществляется с учётом сходства образовательных потребностей детей, характера речевых трудностей и возможностей индивидуализации работы. Численность и состав групп устанавливаются в пределах параметров, определённых пунктом 3.21 настоящего Положения. Отсутствие необходимого числа детей для формирования подгруппы не является основанием для отказа в индивидуальной логопедической помощи при наличии иных условий её оказания.
3.23. Зачисление на логопедические занятия и прекращение их посещения оформляются приказом заведующего ДОУ в соответствии с локальным порядком оказания логопедической помощи. Зачисление возможно в течение учебного года; прекращение занятий определяется результатами коррекционной работы, рекомендациями специалистов и установленными законными основаниями.
3.24. В дошкольном образовательном учреждении ведутся программы (планы) логопедической работы, годовой план учителя-логопеда, расписание занятий, индивидуальные карты речевого развития, журнал посещаемости и отчётная документация. Состав документации и сроки хранения определяются применимыми требованиями и локальными актами; не допускается сбор избыточных сведений о ребёнке и семье.

4. Участники коррекционно-образовательной деятельности

4.1. Во взаимодействии по вопросам логопедической помощи участвуют воспитанник, его родители (законные представители), учитель-логопед, воспитатели и иные педагогические работники ДОУ в пределах своих профессиональных полномочий и при наличии соответствующих специалистов.
4.2. В ДОУ воспитанникам гарантируются охрана нервно-психического, физического здоровья, обеспечение спокойной и доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, содействие в естественном и своевременном развитии речи и коррекции её недостатков.
4.3. Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и интересы детей, принимать участие в деятельности ДОУ в соответствии с его Уставом, знакомиться с материалами обследования речи детей, характером коррекционных методов их обучения.
4.4. Педагогические работники ДОУ согласованно осуществляют педагогическое наблюдение, коррекционно-развивающую работу и консультирование родителей (законных представителей) в пределах своей профессиональной компетенции, должностных обязанностей и с соблюдением законных оснований обследования и обработки данных ребёнка.
4.5. Специалисты детского сада проводят занятия строго по расписанию, утверждённому заведующим дошкольным образовательным учреждением.
4.6. Учитель-логопед является ведущим специалистом по вопросам организации и содержания логопедической помощи воспитанникам, проводит коррекционно-развивающую работу по своему профилю и согласует с другими педагогическими работниками способы закрепления речевых навыков. Общее руководство образовательной деятельностью ДОУ и распределение обязанностей между педагогическими работниками осуществляются в соответствии с Уставом, организационной структурой, должностными инструкциями и локальными нормативными актами ДОУ.
4.7. Коррекционно-воспитательные задачи, которые педагоги, работающие с детьми с речевыми нарушениями, решают совместно:

• формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользоваться вербальными способами общения;
• исправление ошибок в речи воспитанников;
• стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования самостоятельной речью;
• обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
• развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
• консультирование родителей (законных представителей);
• обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников.

5. Организация взаимодействия образовательной деятельности учителя-логопеда и воспитателя

5.1. В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с педагогическими рекомендациями, необходимыми для создания речевой развивающей среды и закрепления речевых навыков воспитанников. Сведения о результатах индивидуального логопедического обследования передаются только тем работникам, которым они необходимы для выполнения трудовых функций, при наличии законных оснований и с соблюдением конфиденциальности.
5.2. Работа воспитателя строится с учетом темы, намеченной учителем-логопедом, и задач коррекционно-образовательной работы по развитию речи в повседневной жизни и соотносится с задачами логопедического занятия.
5.3. Воспитатель учитывает особенности речевого развития каждого ребёнка, поддерживает речевую активность, закрепляет рекомендованные логопедом навыки и при необходимости обсуждает наблюдения с учителем-логопедом в порядке, обеспечивающем конфиденциальность сведений.
5.4. Речь воспитателей должна быть предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для воспитанников с речевой патологией.
5.5. Воспитатели создают условия для развития слухового, зрительного, двигательного и речевого восприятия детей, учитывают их индивидуальные возможности и закрепляют рекомендованные специалистами речевые навыки в повседневной деятельности.
5.6. Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель занимается закреплением этих навыков.
5.7. Воспитателю рекомендуется:

• формировать у детей необходимые, доступные их пониманию знания и умения во время наблюдений, на прогулках и экскурсиях, обеспечивать воспитанникам разнообразие впечатлений;
• сочетать все виды деятельности детей с развитием речи;
• вести подготовительную коррекционно-развивающую работу по теме перед занятием учителя-логопеда и закреплять в повседневной жизни опыт, речевые навыки, полученные воспитанниками на занятиях;
• уточнять, активизировать словарь в процессе режимных моментов, прогулок и экскурсий.

5.8. Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов у детей в работе с воспитателями может использоваться:

• обмен методическими рекомендациями и заданиями в устной или доступной электронной форме;
• проведение предшествующей логопедическим занятиям работы по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений;
• логопедизация режимных моментов и занятий;
• проведение систематических упражнений для развития дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;
• проведение занятий по математике, познавательному развитию, художественно-творческой деятельности, интегрируя логопедические цели;
• создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;
• систематический контроль за речью воспитанников не только во время занятий, но и в режимные моменты;
• объяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям (законным представителям) для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики.

6. Организация взаимодействия образовательной деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя

6.1. Музыкальный руководитель в рамках образовательной программы развивает слуховое восприятие, чувство ритма, интонационную выразительность, дыхание и координацию речи с движением. По согласованию с учителем-логопедом могут использоваться доступные детям элементы логоритмики и музыкально-ритмические упражнения. Медицинская терапия и лечение в обязанности музыкального руководителя не входят.
6.2. На совместных музыкально-логопедических занятиях могут использоваться упражнения на координацию движений, развитие дыхания, темпа и ритма речи, выразительности голоса, мимики и общей моторики с учётом возраста, возможностей ребёнка и действующих требований безопасности.
6.3. В процессе совместной работы могут использоваться:

• музыкальные произведения различных жанров;
• логоритмические упражнения;
• упражнения на развитие координации движений;
• игры и упражнения на развитие дыхания;
• игры и упражнения на развитие просодической стороны речи (темп, сила голоса, выразительность);
• упражнения на развитие мимических движений.

7. Организация взаимодействия образовательной деятельности учителя-логопеда и инструктора по физической культуре

7.1. Обследование воспитанников, имеющих речевую патологию, часто показывает наличие у них недостаточной координации сложных движений, моторную неловкость, неточность, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений.
7.2. Совместное обсуждение результатов диагностики позволит наметить план коррекционно-образовательной работы на занятиях по физической культуре:

• проведение доступных детям игровых дыхательных упражнений в соответствии с образовательной программой, рекомендациями специалистов и требованиями безопасности;
• развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук);
• расширение и обогащение лексического запаса.

8. Организация взаимодействия образовательной деятельности учителя-логопеда и учителя-дефектолога

8.1. Для успешной логопедической работы необходима совокупность целого ряда факторов:

• достаточно высокий уровень сформированности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления), познавательных интересов и активности воспитанников;
• хорошо развитая общая, тонкая и артикуляционная моторика, а также устойчивая пространственная ориентировка;
• эмоциональный настрой воспитанника, его желание активно взаимодействовать в работе, проявлять волевые усилия для достижения успеха.

8.2. Согласованная работа учителя-логопеда и учителя-дефектолога способствует индивидуализации коррекционно-развивающей помощи и позволяет:

• развить познавательную активность воспитанника;
• обогатить словарь;
• усвоить лексико-грамматические категории;
• корригировать психические процессы;
• развить монологическую и диалогическую речь;
• корригировать моторные функции;
• развить творческие способности.

8.3. Учитель-логопед и учитель-дефектолог в пределах своих должностных обязанностей согласуют коррекционно-развивающие цели, участвуют в подготовке материалов для адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов, консультируют педагогов и родителей (законных представителей), организуют совместные занятия при необходимости и участвуют в заседаниях ППк в порядке, установленном локальным положением о консилиуме.

9. Организация взаимодействия образовательной деятельности учителя-логопеда и тьютора

9.1. Взаимодействие учителя-логопеда и тьютора осуществляется в трёх направлениях:

• в процессе воспитания и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями;
• в процессе социализации воспитанника;
• в процессе работы с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ.

9.2. Тьютор оказывает индивидуализированную педагогическую поддержку воспитаннику с особыми образовательными потребностями, помогает ему включаться в образовательную деятельность и взаимодействовать с педагогами и сверстниками в соответствии с образовательной программой, рекомендациями ПМПК (при наличии) и должностными обязанностями.
9.3. Учитель-логопед и тьютор согласуют доступные ребёнку способы коммуникации, формы помощи и способы закрепления речевых навыков в повседневной деятельности, соблюдая принцип развития самостоятельности воспитанника.

10. Организация взаимодействия учителя-логопеда с родителями (законными представителями)

10.1. Работу по взаимодействию ДОУ и семьи педагоги выстраивают в процессе личностно ориентированного общения. Основой общения являются индивидуальные особенности речевого развития каждого ребёнка, полученные в результате обследования в начале учебного года.
10.2. Задачами взаимодействия учителя-логопеда с родителями (законными представителями) являются:

• объединение усилий семьи и педагогических работников для речевого развития ребёнка;
• формирование у родителей понимания способов поддержки речевого развития ребёнка в повседневном общении;
• оказание помощи родителям в реагировании на трудности и достижения ребёнка;
• расширение педагогических знаний и умений родителей (законных представителей), поддержка их уверенности в собственных возможностях.

10.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) включает индивидуальные и групповые консультации, собрания, мастер-классы, информационные материалы и рекомендации по закреплению речевых навыков дома. Передача фото-, аудио-, видеоматериалов, диагностических результатов и иных персональных данных ребёнка осуществляется только на законном основании через разрешённые и защищённые каналы связи. Размещение материалов, позволяющих идентифицировать ребёнка, на личных страницах педагогов в социальных сетях для целей взаимодействия не допускается.
10.4. Участники взаимодействия обеспечивают конфиденциальность сведений о речевом развитии, состоянии здоровья и семейных обстоятельствах ребёнка. Доступ к индивидуальным диагностическим материалам предоставляется уполномоченным работникам в объёме, необходимом для исполнения трудовых функций, и при наличии предусмотренных законодательством оснований. При передаче сведений третьим лицам соблюдаются требования законодательства Российской Федерации о персональных данных. Родители (законные представители) получают информацию о результатах обследования своего ребёнка и рекомендации по его сопровождению в доступной форме.

11. Распределение обязанностей между специалистами ДОУ

11.1. Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения:

• организует логопедическую диагностику и коррекционно-развивающую работу в пределах своей профессиональной компетенции, разрабатывает планы логопедической помощи, участвует в согласовании коррекционно-развивающих мероприятий с педагогическими работниками и в работе ППк в установленном порядке;
• осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию нарушенных звуков, способствует созданию речевой среды, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации, готовит ребенка к дальнейшему обучению в школе;
• планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию воспитанников с нарушениями речевого развития в группе, в ДОУ;
• консультирует воспитателей, музыкального руководителя по вопросам организации коррекционно-образовательной деятельности и взаимодействия всех детей группы;
• помогает в отборе содержания и методики проведения интегрированных занятий;
• своевременно выявляет нарушения речи у воспитанников;
• определяет особенности речевого развития по результатам педагогической диагностики;
• проводит курс коррекции речевых недостатков;
• способствует всестороннему развитию речи;
• согласует логопедические рекомендации с другими специалистами и участвует в работе ППк в пределах своей компетенции;
• проводит совместные занятия с другими специалистами;
• способствует формированию общей культуры личности, социализации;
• реализует педагогические задачи в соответствии с ФГОС дошкольного образования и образовательной программой ДОУ;
• строго соблюдает принципы педагогической этики;
• выполняет законные распоряжения заведующего в пределах трудовых обязанностей;
• выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
• обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период образовательной деятельности;
• осуществляет систематическую связь с заместителем заведующего и воспитателями детей, имеющих речевые нарушения, посещает занятия с целью выработки правильного речевого режима в группе.

12. Документация и конкретизация функций педагогических работников

12.1. Учитель-логопед в пределах должностных обязанностей ведёт документацию, предусмотренную применимыми требованиями и локальными нормативными актами ДОУ:

• программы (планы) логопедической работы;
• годовой план работы учителя-логопеда;
• расписание логопедических занятий;
• индивидуальные карты речевого развития воспитанников, получающих логопедическую помощь;
• журнал учёта посещаемости логопедических занятий;
• отчётную документацию по результатам логопедической работы.

Дополнительные формы документации, обеспечивающие взаимодействие с педагогическими работниками и родителями (законными представителями), ведутся при необходимости в порядке, установленном ДОУ. Не допускаются необоснованное дублирование документации и сбор избыточных персональных данных. Проведение логопедических занятий и консультирование участников образовательных отношений относятся к профессиональным обязанностям учителя-логопеда и регулируются соответствующими разделами настоящего Положения.
12.2. Воспитатель, взаимодействующий с учителем-логопедом:

• закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения по автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую, учебную деятельность), в содержание развивающих занятий (рисование, лепка и др.) через наблюдения, экскурсии, режимные моменты, помогает ребенку адаптироваться в коллективе;
• обеспечивает всестороннее развитие всех воспитанников;
• планирует (совместно с учителем-логопедом и другими специалистами) и проводит образовательные занятия со всей группой детей;
• планирует (вместе с другими специалистами) и организует совместную деятельность всех воспитанников группы;
• создаёт доброжелательную обстановку в группе;
• соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями;
• закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях;
• обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушениями с учетом рекомендаций специалистов;
• развивает психические процессы и мелкую моторику рук;
• консультирует родителей (законных представителей) воспитанников с речевыми нарушениями по вопросам воспитания ребенка в семье;
• ведёт работу с родителями (законными представителями) по популяризации логопедических знаний.

12.3. Воспитатель при реализации образовательной программы дошкольного образования ведёт журнал посещаемости воспитанников и календарно-тематический план в соответствии с приказом Минпросвещения России от 6 ноября 2024 года № 779. Дополнительные документы могут быть предусмотрены только в случаях, допускаемых законодательством Российской Федерации, в том числе надлежащим образом утверждённым дополнительным перечнем субъекта Российской Федерации. Взаимодействие с учителем-логопедом осуществляется через консультации, обмен рекомендациями и согласование педагогических действий; настоящее Положение не устанавливает обязательного ведения воспитателем отдельной тетради взаимодействия или отчётов о каждом логопедическом занятии.
12.4. Музыкальный руководитель:

• развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-мелодическую сторону, силу, высоту, тембр голоса;
• формирует певческое и речевое дыхание;
• обогащает словарь детей по лексическим темам;
• развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах;
• участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха;
• осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкальных произведений и музыкально-ритмических упражнений, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники и организует досуг;
• проводит (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
• развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников;
• взаимодействует со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т.д.;
• консультирует родителей (законных представителей) и педагогов по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств.

12.5. Музыкальный руководитель планирует профессиональную деятельность и при необходимости оформляет материалы, обеспечивающие взаимодействие с учителем-логопедом, в соответствии с трудовыми обязанностями, образовательной программой ДОУ и применимыми требованиями законодательства Российской Федерации. Состав и порядок ведения документации определяются в пределах законных полномочий ДОУ. Не допускается необоснованное дублирование документов и отчётности.
12.6. Инструктор по физической культуре:

• обеспечивает физическое развитие всех воспитанников;
• планирует (вместе с другими специалистами) и организует совместную деятельность всех воспитанников группы;
• создаёт доброжелательную обстановку на занятиях;
• соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями;
• закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях;
• обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушениями с учетом рекомендаций учителя-логопеда;
• развивает психические процессы и мелкую моторику рук;
• консультирует родителей (законных представителей) воспитанников с речевыми нарушениями по вопросам воспитания ребенка в семье;
• ведёт работу с родителями.

12.7. Инструктор по физической культуре планирует профессиональную деятельность и взаимодействует с учителем-логопедом в соответствии с образовательной программой ДОУ и должностными обязанностями. Документация и отчётные материалы оформляются при наличии предусмотренных законодательством оснований и в соответствии с применимыми требованиями и локальными актами ДОУ, без необоснованного дублирования.
12.8. Педагог-психолог в пределах своей профессиональной компетенции и должностных обязанностей:

• осуществляет психологическое сопровождение воспитанников, которым оно необходимо, с соблюдением прав родителей (законных представителей);
• участвует при необходимости в разработке индивидуальных рекомендаций и мероприятий психолого-педагогического сопровождения;
• оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям) и педагогическим работникам по вопросам эмоционального благополучия, развития и взаимодействия с ребёнком;
• участвует в работе ППк в соответствии с установленным порядком.

Психологическое обследование и коррекционная работа осуществляются при наличии предусмотренных законодательством оснований. Настоящее Положение не устанавливает обязанности проводить индивидуальное психологическое обследование каждого воспитанника.
12.9. Учитель-дефектолог дошкольного образовательного учреждения в пределах своей профессиональной компетенции и должностных обязанностей:

• проводит педагогическое обследование особенностей познавательного развития воспитанников, нуждающихся в соответствующем сопровождении, при наличии законных оснований;
• определяет направления коррекционно-развивающей работы по своему профилю и отслеживает динамику развития воспитанников;
• участвует в согласовании коррекционно-развивающих мероприятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателями;
• консультирует родителей (законных представителей) и педагогических работников по вопросам развития ребёнка;
• участвует в работе ППк в порядке, установленном локальным положением о консилиуме.

Учитель-дефектолог не устанавливает медицинские диагнозы и не осуществляет административный контроль деятельности других педагогических работников без предоставления соответствующих полномочий.
12.10. Основными обязанностями тьютора являются:

• ведение необходимой педагогической документации в пределах своих полномочий с соблюдением законодательства о персональных данных;
• участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников с особыми образовательными потребностями в пределах своей профессиональной компетенции;
• подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательной деятельности;
• осуществление педагогической поддержки воспитанников в проявлении ими образовательных потребностей, интересов;
• взаимодействие с педагогами с целью реализации индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ;
• проведение работы по выявлению и оформлению индивидуальных образовательных запросов воспитанников с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей.

13. Материально-техническое и финансовое обеспечение помещения для логопедических занятий

13.1. Для проведения логопедических занятий выделяется помещение, отвечающее действующим санитарным и гигиеническим требованиям, доступное с учётом особых образовательных потребностей детей и оснащённое безопасной мебелью и необходимыми пособиями. Конкретные требования к оборудованию определяются характером занятий и действующими нормативами.
13.2. При оснащении помещений для логопедических занятий с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательных программ дошкольного образования, рекомендуется предусматривать рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
13.3. В рабочей зоне учителя-логопеда необходимо размещать мебель для ведения профессиональной документации, хранения дидактического материала и консультирования педагогов и родителей (законных представителей) детей; рабочую зону учителя-логопеда следует оборудовать рабочим местом, канцелярией, офисной оргтехникой.
13.4. Зону коррекционно-развивающих занятий рекомендуется оснащать необходимым и безопасным освещением, настенным зеркалом, дидактическими материалами и детской мебелью, соответствующей возрасту и индивидуальным образовательным потребностям воспитанников.
13.5. При оснащении игровой зоны рекомендуется предусматривать полифункциональное, многопрофильное модульное оборудование, направленное на максимальное раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих возможностей детей.
13.6. Оснащение помещения для логопедических занятий обеспечивается ДОУ в пределах его компетенции и финансового обеспечения в соответствии с уставной деятельностью, действующими санитарными и гигиеническими требованиями и потребностями воспитанников.

14. Заключительные положения

14.1. Настоящее Положение о взаимодействии учителя-логопеда с педагогами ДОУ является локальным нормативным актом, принимается на Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в действие) приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
14.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной форме в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
14.3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п. 14.1 настоящего Положения.
14.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

Я, ________________________ ________________________ ________________________,

________________________ ________________________ ________________________
являясь родителем (законным представителем) ____________________________

________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________

Прошу организовать оказание моему ребенку ___________________________
________________________ ________________________ ________________________

логопедической помощи, включая проведение логопедических занятий, в формах и объеме, определяемых с учетом результатов логопедической диагностики, возраста и образовательных потребностей ребенка, реализуемой образовательной программы, а при наличии – рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и (или) психолого-педагогического консилиума.

"___" ___________ 202__ г. /___________/___________________________
(подпись) (расшифровка подписи)

Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка ____________________________ __________________________
Дата рождения ____________________________ __________________________
Группа ____________________________ __________________________
Дата начала оказания логопедической помощи ____________________________
Контактные данные родителя (законного представителя) – при необходимости ____
___________________________ __________________________ ____________________
Состояние артикуляционного аппарата (подчеркнуть)
Губы: нормальное строение, толстые, тонкие, хейлоскиз (расщелина), прохейлия (увеличение верхней губы)
Зубы: нормальное строение, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение
зубного ряда
Прикус: ортогнатический (норма), прогнатия (верхний зубной ряд выступает вперёд), прогения (нижний зубной ряд выступает вперёд), прямой (фронтальные резцы не перекрывают друг друга), перекрёстный (смещение челюстей относительно друг друга), открытый (отсутствие смыкания между зубными рядами), сужение челюстей, микрогения (малые размеры нижней челюсти)
Твёрдое нёбо: нормальное строение, палатосхиз (расщелины нёба), послеоперационные рубцы, высокое (готическое, куполообразное, глубокое), узкое
Мягкое нёбо: нормальное строение, длинное, короткое, с послеоперационными рубцами,
субмукозная щель, раздвоенное
Язык: нормальное строение, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, массивный, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка
Примечания: ________________________ _________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________

Сведения, имеющие значение для логопедической помощи
Данные о речевом развитии ребенка – в объеме, необходимом для проведения логопедической диагностики ___________________________ __________________________
___________________________ __________________________ ___________________________
Сведения о перенесенных заболеваниях, состоянии слуха, зрения, состоянии артикуляционного аппарата и иные сведения о здоровье – только при их непосредственном значении для организации логопедической помощи, при наличии таких сведений и предусмотренного законодательством основания для их обработки ____________________________
________________________ ________________________ ________________________

Результаты логопедического обследования _____________________________
________________________ ________________________ ________________________
Заключение учителя-логопеда _____________________________
___________________________ __________________________ __________________
Динамика и результаты коррекционно-развивающей работы ______________________
________________________ ________________________ ________________________

Общее развитие ребенка (подчеркнуть): соответствует возрасту, в пределах возрастной нормы, не соответствует возрасту.

Индивидуальные особенности ребёнка

В строке напротив задания записываются ответы ребёнка. Затем ответы оцениваются в соответствии с указанными уровнями.

Высокий – Дает верный ответ. Самостоятельно выполняет задание. Активен в общении, умеет слушать, строить общение с учетом ситуации, легко входит в контакт, ясно и последовательно выражает свои мысли.
Достаточный – Ответ верный при стимулирующей помощи взрослого. Ошибки исправляет самостоятельно или после небольшой помощи взрослого.
Средний – Не более двух ошибок в каждой серии заданий, которые исправляются после помощи стимулирующего характера. Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других. Умение пользоваться ранее приобретёнными знаниями сформировано недостаточно.
Критический – Все задания выполняются со значительной помощью взрослого. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и взрослыми, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
Недопустимый – Затрудняется в понимании задания. Ответ дан неверно.

Результаты логопедического обследования отображаются в диаграмме (Приложение 4). Диаграмма позволяет дать полное и точное заключение состояния речи ребенка, подойти системно к анализу нарушения, определить относительно сохранные функции и процессы. Это позволяет логопеду выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.

Рекомендуем ознакомиться с:
Новыми Положениями для ДОУ