Похожие инструкции:
Должностная инструкция учителя-дефектолога (нарушения зрения)
Должностная инструкция учителя-дефектолога (расстройства аутистического спектра)
Должностная инструкция учителя-дефектолога (опорно-двигательный аппарат)
Должностная инструкция учителя-дефектолога (интеллектуальные нарушения)
Должностная инструкция учителя-дефектолога (задержка психического развития)
Должностная инструкция учителя-дефектолога в ДОУ

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция учителя-дефектолога (профиль – нарушения слуха) разработана на основе Профессионального стандарта «Педагог-дефектолог», утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 года № 136н; в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ с изменениями от 19 декабря 2023 года; приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)", с учетом ФГОС ООО и СОО, СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Трудовым кодексом РФ и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
1.2. Данная должностная инструкция определяет перечень трудовых функций и обязанностей учителя-дефектолога при работе с детьми с нарушения слуха в школе или иной организации, а также его права, ответственность и взаимоотношения по должности в коллективе образовательной организации.
1.3. Учитель-дефектолог назначается и освобождается от должности приказом руководителя образовательной организации.
1.4. Учитель-дефектолог непосредственно подчиняется заместителю руководителя по учебно-воспитательной работе образовательной организации.
1.5. На должность учителя-дефектолога принимается лицо:

• имеющее высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура) по профилю деятельности или высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура) в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования «Образование и педагогические науки», «Психологические науки» и дополнительное профессиональное образование – программа профессиональной переподготовки по направлению «Работа с обучающимися с нарушениями слуха» в образовательной организации;
• без предъявления требований к стажу работы;
• соответствующее требованиям, касающимся прохождения предварительного (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров, внеочередных медицинских осмотров по направлению работодателя, обязательного психиатрического освидетельствования (не реже 1 раза в 5 лет), профессиональной гигиенической подготовки и аттестации (при приеме на работу и далее не реже 1 раза в 2 года), вакцинации, а также имеющее личную медицинскую книжку с результатами медицинских обследований и лабораторных исследований, сведениями о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации с допуском к работе;
• не имеющее ограничений на занятия педагогической деятельностью, изложенных в статье 331 «Право на занятие педагогической деятельностью» Трудового кодекса Российской Федерации.

1.6. К занятию педагогической деятельностью не допускаются иностранные агенты (для государственных и муниципальных образовательных организаций).
1.7. В своей деятельности учитель-дефектолог (профиль – нарушения слуха) руководствуется должностной инструкцией по Профстандарту, Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента, решениями Правительства РФ и органов управления образования всех уровней по вопросам, касающимся образования и воспитания обучающихся образовательных организаций. Также, педагог образовательной организации руководствуется:

• Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»;
• ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС ООО и СОО;
• Федеральными адаптированными образовательными программами начального и основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (ФАОП НОО и ФАОП ООО), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (ФАООП УО);
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Уставом и локальными нормативными актами, в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора;
• правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности;
• трудовым договором между работником и работодателем;
• инструкцией по охране труда учителя-дефектолога;
• Конвенцией ООН о правах ребенка.

1.8. Учитель-дефектолог должен знать:

• законодательство Российской Федерации о правах ребенка, о правах инвалидов, детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями слуха;
• законы и нормативные правовые акты Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность;
• законы и нормативные правовые акты Российской Федерации, регламентирующие трудовую деятельность учителя-дефектолога (сурдопедагога);
• требования ФГОС общего образования, в том числе для обучающихся с ОВЗ;
• ФАОП НОО и ФАОП ООО, ФАООП УО;
• теории, закономерности, принципы построения и тенденции развития системы образования обучающихся с нарушениями слуха;
• основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с нарушениями слуха;
• закономерности и этапы психического онтогенеза в норме и при нарушениях слуха;
• клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, обучающихся с кохлеарными имплантами разного возраста, в том числе с комплексными нарушениями (с нарушениями речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми нарушениями развития);
• медицинские и педагогические классификации нарушений слуха;
• общие, специфические и индивидуальные особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха разных возрастных групп и способы их реализации;
• направления и содержание коррекционно-развивающих занятий, специальных учебных предметов, коррекционных курсов адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха;
• принципы и походы к реализации сурдопедагогических технологий;
• пути достижения и способы оценки результатов освоения адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы с обучающимися с нарушениями слуха;
• методические и теоретические основы, принципы и требования к организации инклюзивного обучения обучающихся с нарушениями слуха;
• требования к организации слухоречевой среды;
• способы применения звукоусиливающей аппаратуры, FM-систем и ассистивного оборудования при реализации адаптированных образовательных программ;
• основы проектной и исследовательской деятельности учителя-дефектолога;
• основы самоорганизации и саморазвития учителя-дефектолога (сурдопедагога);
• основы дифференциальной психолого-педагогической диагностики, в том числе диагностики обучающихся с нарушениями слуха в процессе образования, методы и методики диагностической работы, диагностический инструментарий, методы анализа полученных данных, правила организации;
• организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии, психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
• организационные условия реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха с учетом характера нарушения слуха и индивидуальных особенностей;
• специальные условия психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей и взрослых с нарушениями слуха с учетом индивидуальных особенностей;
• клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога;
• средства электроакустической коррекции слуха (слухопротезирование, кохлеарная имплантация) и сурдопедагогические технологии её оценки;
• способы предупреждения и коррекции (минимизации) нежелательных, недопустимых форм поведения детей с нарушениями слуха;
• влияние депривационных условий и неблагоприятных психосоциальных ситуаций на развитие обучающихся с нарушениями слуха;
• основы семейного воспитания и психологии внутрисемейных отношений;
• требования к оформлению психолого-педагогической документации по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха.

1.9. Учитель-дефектолог должен уметь:

• учитывать возрастные, психофизические и индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями слуха в образовательной организации;
• планировать, определять направления и отбирать содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в соответствии с их особыми образовательными потребностями, особенностями здоровья;
• применять сурдопедагогические технологии, методы и приемы, основанные на научных принципах и подходах к организации образования, воспитания и сопровождения обучающихся с нарушениями слуха, в том числе при формировании и развитии речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, её произносительной стороны, восприятия неречевых звуков, включая музыку, с учетом возраста, особых образовательных потребностей, уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
• организовывать при реализации образовательной деятельности взаимодействие и общение обучающихся с нарушениями слуха с окружающими, в том числе со слышащими детьми и взрослыми;
• применять в образовательной деятельности специальные образовательные средства и ресурсы с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей, особенностей здоровья обучающихся с нарушениями слуха, в том числе звукоусиливающую аппаратуру коллективного и индивидуального пользования, FM-системы и ассистивное оборудование с учетом медицинских показаний и сурдопедагогических рекомендаций в разных организационных формах;
• адаптировать образовательные средства и технологии, в том числе контрольно-оценочные материалы и процедуры, к возможностям и потребностям обучающихся с нарушениями слуха;
• использовать русский жестовый язык на уровне, достаточном для организации повседневной коммуникации с детьми и взрослыми с нарушениями слуха;
• использовать русский жестовый язык в обучении и общении как дополнительное средство коммуникации;
• обеспечивать практическую направленность коррекционно-развивающего обучения, развитие у обучающихся с нарушениями слуха самостоятельности и активности в решении образовательных задач;
• стремиться к профессиональному саморазвитию, повышению квалификации в вопросах организации специальных условий образовательной среды и деятельности по освоению содержания образования детьми с нарушениями слуха;
• вести профессиональную документацию по вопросам образования обучающихся с нарушениями слуха, включая электронный документооборот;
• отбирать содержание, формы, методы, приемы и средства сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха;
• подбирать и применять методики оценки слуховой функции, методики подготовки к обследованию слуха;
• анализировать и оценивать результаты сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха с учетом данных комплексного обследования;
• разрабатывать на основе результатов проведенной диагностики рекомендации по образованию, сопровождению, слухопротезированию обучающихся с нарушениями слуха;
• применять технологии общения и взаимодействия с участниками образовательных отношений, направленные на построение продуктивной коммуникации и взаимопонимания по вопросам педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха;
• разрабатывать программу коррекционной работы и определять условия её реализации для обучающихся с нарушениями слуха с привлечением участников образовательных отношений;
• применять педагогические технологии профилактики прогрессирования нарушений слуха и речи, пропедевтики поведенческих нарушений у обучающихся с нарушениями слуха;
• применять цифровые образовательные ресурсы, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение в консультировании родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями слуха и специалистов;
• планировать и реализовывать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение планируемых результатов социальной адаптации детей и взрослых с нарушениями слуха;
• осуществлять информирование участников образовательных отношений о мерах психопрофилактики и психогигиены в обучении и воспитании обучающихся с нарушениями слуха;
• осуществлять ведение профессиональной документации по вопросам педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха, включая электронный документооборот;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики учителя-дефектолога (сурдопедагога);
• находить и использовать источники профессионально значимой информации, специальных научных знаний о нарушениях слуха;
• осуществлять поиск, анализ и синтез информации, применять системный подход для решения задач социальной адаптации детей с нарушениями слуха.

1.10. Учитель-дефектолог (профиль – нарушения слуха) должен быть ознакомлен с должностной инструкцией, разработанной по профстандарту, знать и соблюдать установленные правила и требования охраны труда и пожарной безопасности в образовательной организации, правила личной гигиены и гигиены труда.
1.11. Педагогический работник должен пройти обучение и иметь навыки оказания первой помощи пострадавшим, знать порядок действий при возникновении пожара или иной чрезвычайной ситуации и эвакуации в образовательной организации.
1.12. Учителю-дефектологу запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения, обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения детей к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.

скачать: Должностные инструкции для Школы (Профстандарт)
65 инструкций поштучно и пакетом, обновление - 10 апреля 2024 года

2. Трудовые функции

Основными трудовыми функциями учителя-дефектолога являются:
2.1. Организация специальных условий образовательной среды и деятельности по освоению содержания образования обучающимися с нарушениями слуха на разных уровнях образования.
2.2. Педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, профилактики и коррекции нарушений развития.
2.3. Осуществляет психолого-педагогическую помощь обучающимся с нарушениями слуха в их социальной адаптации и реабилитации.

3. Должностные обязанности

3.1. В рамках трудовой функции организации специальных условий образовательной среды и деятельности по освоению содержания образования обучающимися с нарушениями слуха на разных уровнях образования:

• участвует в реализации и разработке адаптированных основных образовательных программ в соответствии с ФГОС общего образования, включая для обучающихся с ОВЗ, и ФАОП (ФАООП УО) соответствующего уровня общего образования;
• осуществляет разработку, корректировку, реализацию программ коррекционной работы учителя-дефектолога на разных уровнях образования для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших) в соответствии с ФАОП (ФАООП УО) соответствующего уровня общего образования;
• участвует в организации специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями слуха с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, формы реализации адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения;
• организует деятельность обучающихся с нарушениями слуха по освоению содержания адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения;
• создает специальные, в том числе психолого-педагогические, условия включения обучающихся с нарушениями слуха в образовательной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей, особенностей здоровья;
• проводит коррекционно-развивающие занятия, уроки с обучающимися с нарушениями слуха, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой коррекционной работы;
• осуществляет отбор программно-методических и учебно-дидактических материалов и их использование в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с нарушениями слуха;
• проводит контроль и оценку достижений обучающихся с нарушениями слуха с оформлением педагогической документации, отражающей результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы коррекционной работы;
• сопровождает в образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха, проявивших выдающиеся способности в спорте, художественном творчестве;
• участвует в создании отвечающей требованиям слухоречевой среды, способствующей достижению обучающимися с нарушениями слуха образовательных результатов в освоении русского языка в устной речи;
• реализует воспитательную деятельность, направленную на формирование социально значимых личностных качеств и приобщение обучающихся с нарушениями слуха к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.

3.2. В рамках трудовой функции педагогического сопровождения участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, профилактики и коррекции нарушений развития:

• выявляет обучающихся с нарушениями слуха с целью организации своевременной коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• планирует и проводит сурдопедагогическую диагностику обучающихся с нарушениями слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей, в том числе особенностей здоровья;
• составляет заключения по результатам сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха и его обсуждение с заинтересованными участниками образовательной деятельности;
• консультирует всех участников образовательных отношений по вопросам образования, воспитания, развития, социальной адаптации, слухопротезирования, использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, по вопросам выбора образовательного маршрута, профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха, в том числе консультирование родителей (законных представителей) в форме обучающих занятий;
• проводит совместно с заинтересованными участниками образовательной деятельности коррекционно-развивающих, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий по снижению риска прогрессирования нарушений слуха и речи;
• планирует и реализует совместно с участниками образовательных отношений деятельности по прекращению (минимизации) нежелательного, социально недопустимого поведения обучающихся с нарушениями речи;
• ведет профессиональную документацию совместно со специалистами, вовлеченными в образовательный процесс педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха.

3.3. В рамках трудовой функции осуществления психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в их социальной адаптации и реабилитации:

• определяет направления и содержания, методов и средств реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей и взрослых с нарушениями слуха с целью повышения качества жизни и социальной адаптации;
• содействует активному включению в реабилитационный (абилитационный) процесс родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями слуха;
• развивает у детей и взрослых с нарушениями слухами компетенции, необходимые для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с окружающими людьми;
• осуществляет организацию активного сотрудничества детей с нарушениями слуха с окружающими в разных видах деятельности, формирование детского коллектива, в том числе в условиях инклюзивного обучения;
• проводит мероприятия по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых с нарушениями слуха, в том числе с использованием вспомогательных средств и ассистивных технологий;
• проводит мероприятия по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей и взрослых с нарушениями слуха;
• осуществляет сурдопедагогическое сопровождение процесса слухопротезирования, кохлеарной имплантации, настройки индивидуальных слуховых аппаратов и процессора кохлеарного импланта обучающимися с нарушениями слуха.

3.4. Ведёт профессиональную деятельность строго в рамках своей компетенции.
3.5. Создаёт обстановку, в которой обучающиеся будут чувствовать себя психологически комфортно и безопасно.
3.6. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся образовательной организации во время коррекционно-образовательной деятельности.
3.7. Информирует непосредственного руководителя (дежурного администратора) о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой помощи пострадавшим.
3.8. Занимается прогнозированием, планированием и организацией:

• мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов и родителей, либо лиц, их заменяющих, при организации коррекционной работы;
• сбора и накопления информации о детях, которые испытывают определенные трудности при обучении;
• системы внешних связей образовательной организации, необходимых для успешного осуществления проектов и программ по коррекционной работе;
• выполнения принятых решений в сфере коррекционного обучения;
• работы по дальнейшей адаптации детей в образовательной организации.

3.9. Разрабатывает и использует:

• индивидуальные программы комплексного обследования, сопровождения детей;
• рекомендации для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) по работе с детьми с нарушениями слуха в условиях образовательной организации и семейного воспитания.

3.10. Оформляет и ведет по установленной форме необходимую документацию, аналитико-статистическую отчетность, готовит заключения по результатам обследований и (или) коррекционной работе с детьми для ПМПк.
3.11. Согласно годовому плану работы образовательной организации принимает участие в педагогических советах, совещаниях и семинарах, в методических объединениях учителей-дефектологов, в том числе проводимых вышестоящей организацией.
3.12. Строго соблюдает права и свободы детей, содержащиеся в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Конвенции ООН о правах ребенка, соблюдает этические нормы и правила поведения.
3.13. Учитель-дефектолог (профиль – нарушения слуха) соблюдает должностную инструкцию по профстандарту и ФГОС, Устав и Правила внутреннего трудового распорядка, трудовую дисциплину, режим времени работы и отдыха, требования охраны труда, пожарной безопасности и производственной санитарии.
3.14. Систематически повышает свой профессиональный уровень. Проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании. Периодически проходит бесплатные медицинские обследования.
3.15. Осуществляет контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка обучающихся, включая соблюдение дисциплины на учебных занятиях и правил поведения в школе.
3.16. Учитель-дефектолог исполняет иные обязанности, предусмотренные Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации».
3.17. Осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном уровне.

скачать: Должностные инструкции для Школы (ЕКС)
71 инструкция с учетом законов на 10 апреля 2024 года

4. Права

Учитель-дефектолог имеет следующие права в пределах своей компетенции:
4.1. Право на участие в управлении образовательной организацией, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном Уставом.
4.2. Право на участие в работе творческих групп, в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности школы, в том числе через органы управления и общественные организации.
4.3. На безопасное рабочее место, которое соответствует требованиям и нормам охраны труда и пожарной безопасности.
4.4. Определять приоритетные направления в коррекционной работе с обучающимися.
4.5. Проводить обследование слуховой функции у детей.
4.6. Запрашивать у администрации и специалистов Службы сопровождения, получать и применять информационные материалы, нормативные и правовые документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.
4.7. Принимать участие в разработке стратегии развития, концепции образовательной организации, планировании работы коррекционной службы.
4.8. Знакомиться с проектами решений директора школы, которые касаются его непосредственной деятельности, с жалобами и другими документами, содержащими оценку его деятельности, давать по ним объяснения.
4.9. Право на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, на защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики.
4.10. В целях защиты своих прав учитель-дефектолог самостоятельно или через своих представителей вправе:

• направлять в органы управления ОУ обращения о применении к обучающимся основного и среднего общего образования (кроме обучающихся с ОВЗ (ЗПР)), нарушающим и (или) ущемляющим права педагогического работника, дисциплинарных взысканий, подлежащие обязательному рассмотрению;
• обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
• использовать не запрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты прав и законных интересов.

4.11. Право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Аттестоваться на добровольной основе.
4.12. На поощрения за добросовестное исполнение трудовых обязанностей, по результатам педагогической деятельности в соответствии с ТК РФ, Коллективным договором или Правилами внутреннего трудового распорядка, Уставом.
4.13. Право на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, а также на длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы в установленном порядке.
4.14. Право на досрочное назначение страховой пенсии по старости в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными законами и законодательными актами субъекта Российской Федерации, Уставом и Коллективным договором.
4.15. Учитель-дефектолог имеет иные трудовые права, социальные гарантии и меры социальной поддержки, установленные федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, муниципальными правовыми актами, Уставом школы, Коллективным договором и Правилами внутреннего трудового распорядка.

5. Ответственность

5.1. В предусмотренном законодательством Российской Федерации порядке учитель-дефектолог несет ответственность:

• за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательной деятельности с ними;
• за нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности;
• за неоказание первой помощи пострадавшему, не своевременное извещение или скрытие несчастного случая;
• за конфиденциальность полученных при обследовании детей сведений, разглашение персональных данных детей и родителей (законных представителей);
• за необоснованное вынесение заключения (в рамках своей компетенции) по обследованию ребенка, которое повлекло за собой ухудшение физического или психического здоровья и за результаты коррекционной работы с обучающимся;
• за отсутствие должного контроля соблюдения обучающимися требований правил безопасного поведения на занятиях.

5.2. За совершение дисциплинарного проступка, то есть неисполнение или ненадлежащее исполнение по вине учителя-дефектолога возложенных на него трудовых обязанностей, должностной инструкции по профстандарту, Устава школы и Правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных актов, несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством Российской Федерации. Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, предусмотренных частью 1 статьи 48 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, учитывается при прохождении аттестации.
5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребенка, а также совершение иного аморального поступка учитель-дефектолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с Трудовым Кодексом Российской Федерации. Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.4. За невыполнение требований охраны труда, несоблюдения правил пожарной безопасности, санитарно-гигиенических правил и норм организации образовательной деятельности учитель-дефектолог несет ответственность в пределах определенных административным законодательством Российской Федерации.
5.5. За умышленное причинение общеобразовательной организации или участникам образовательных отношений материального ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей учитель-дефектолог несёт материальную ответственность в порядке и в пределах, определенных трудовым и (или) гражданским законодательством Российской Федерации.
5.6. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления образовательной деятельности несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

6.1. Продолжительность рабочего времени для педагогических работников устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени не более 36 часов в неделю. Учителю-дефектологу устанавливается норма часов педагогической работы 20 часов в неделю за ставку заработной платы.
6.2. Систематически обменивается сведениями по вопросам, входящими в его компетенцию, с администрацией и другими субъектами сопровождения, родителями (законными представителями) обучающихся.
6.3. Информирует куратора Службы сопровождения и директора школы о возникших трудностях в работе с родителями (законными представителями) и различными службами.
6.4. Входит в состав методического объединения учителей-дефектологов, получает необходимую поддержку и осуществляет консультативную деятельность.
6.5. Получает от директора и заместителей директора информацию нормативно-правового характера, систематически знакомится под подпись с соответствующими документами, как локальными, так и вышестоящих органов управления образования.
6.6. В своей деятельности взаимодействует с классными руководителями, тьютором, педагогом-психологом, педагогом-библиотекарем, учителем-логопедом, медицинским работником.
6.7. Сообщает директору и его заместителям информацию, полученную на совещаниях, семинарах, методических объединениях непосредственно после ее получения.
6.8. Информирует заместителя директора по АХЧ – о недостатках в обеспечении образовательной деятельности, аварийных ситуациях в работе систем электроосвещения, отопления и водопровода.

7. Заключительные положения

7.1. Ознакомление работника с настоящей должностной инструкцией осуществляется при приеме на работу (до подписания трудового договора).
7.2. Один экземпляр должностной инструкции находится у руководителя образовательной организации, второй – у сотрудника.
7.3. Факт ознакомления учителя-дефектолога (профиль – нарушения слуха) с настоящей должностной инструкцией по профстандарту подтверждается подписью в экземпляре инструкции, хранящемся у руководителя, а также в журнале ознакомления с должностными инструкциями.
7.4. Контроль исполнения данной должностной инструкции возлагается на заместителя директора по УВР общеобразовательной организации.

Должностную инструкцию разработал: ___________ /___________________/

С должностной инструкцией ознакомлен (а), один экземпляр получил (а)
«___»___________202__г. ___________ /___________________/

скачать: Должностные инструкции для Школы (Профстандарт)
65 инструкций поштучно и пакетом, обновление - 10 апреля 2024 года

скачать: Положения для Школы
137 положений поштучно и пакетом. Обновление: 10.04.2024 г.

Рекомендуем перейти к разделу:
Должностные инструкции для школы по Профстандарту